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根据学校疫情防控期间的整体部署安排，为保证师生生命安全和身体健康，学生复学复课之后继续采取线上教学，目前线上教学已经运行了十五周，现将第十五周线上教学情况汇报如下：

一、教学运行基本数据

本周线上教学课程1057门、3015门次；参与授课教师809人，涉及教学班级2239个，学生学习人次数168039；累计上线学习学生人次数占累计应上线学习人次数比例为99.35%。

图1. 5月25日-5月31日期间课程数分布图

图2. 5月25日-5月31日期间课程数（门次）分布图

图3. 5月25日-5月31日期间教学班级数分布图

图4. 5月25日-5月31日期间线上授课教师数（人次）分布图

图5. 5月25日-5月31日期间线上学习学生数（人次）分布图

图6. 5月25日-5月31日期间线上学生上课率分布图

图7. 5月25日-5月31日期间每日线上教学开课情况

图8. 5月25日-5月31日期间各教学单位线上教学开课情况

二、教学平台运行效果

教师综合使用多种教学平台、数字化教学工具与信息化技术手段，实现多种线上教学模式创新，主要使用的有智慧树、中国大学惭翱翱颁、雨课堂、超星等线上平台，平台使用情况如下：

1.智慧树平台（截止5.31日使用情况统计）

2.中国大学惭翱翱颁（5月23日-5月29日使用情况统计）

本周运行课程累计3250门次，上线教师数5669人次，认证学生数90326人次，当日课程学习累计15276人次，线上线下教学慕课堂数4734，当日签到学生数累计28463。

3.雨课堂（5月25日-5月31日使用情况统计）

我校师生在雨课堂平台使用情况，根据大数据统计，由此查看本周教学班数量、教学活动总、开课总数、应到课人次、实际到课人次、课堂互动总数、平均到课率、习题互动总数，详情见下表：

4.超星平台（5月25日-5月31日使用情况统计）

根据超星平台提供的大数据分析，可以查看本周课程打开次数、课程访问排行、较为频繁的活动类型、活跃度最高的院系和学习端口占比分别为：

91午夜精品一区二区三区在线教学典型案例

---在线教学模式下大学英语教学设计与实践

课程信息：大学英语教学部《大学英语4》，授课教师李攀攀

如何在重大公共卫生突发事件背景下广泛开展线上教学，对广大教师来说不仅是需要应对的挑战，更是革新教学理念、提升课程质量的一次机遇。大学英语教学部的近四十名一线教师在疫情期间迎难而上、精心准备，着力突破大学英语系列课程教学过程中的时空界限，增强外语技能训练的智能化和交互性。线上教学叁个多月以来，大学英语教学部的教师们充分利用便捷的技术手段，将“云端”课堂的教学开展得有声有色，师生之间课堂和课后沟通也进行良好。

在传统的课堂教学中，大学英语系列课程需要师生进行大量的实时交流，这是由英语这门语言类课程的独特性质决定的。教师不仅自己要讲，还要及时和学生进行互通交流，并在课后聆听学生的意见反馈，不断促进疫情期间的线上教学。通过课堂中学生对特定问题的回答，教师能及时掌握学生的发音、语法、词汇量。因此，教师和学生在英语课堂上的互动无疑能够很大程度上提高教学质量。但是对于线上直播教学，老师们最初有些担心: 教师是不是得唱“独角戏”？课堂中学生回答问题的积极性是不是不高？在线上教学的开始阶段，我们授课中确实遇到以上问题。经过后面一段时间线上教学方案和教学方法的不断调整，我们逐步完善并改进了线上教学的方案，教学效果较一开始有较大提高。无论是教师还是学生，逐步适应了在线教学模式，普遍反映教学效果良好，教师对外语教学技能智能化的掌握逐步加深，和学生的线上线下相互交流逐步增强。

一、增强智能化教学手段在英语教学中的作用

在叁个多月来的线上教学中，教师在教学方面不断优化教学方案，反思课堂教学，促进线上教学的有效提高。在我部确定线上教学方案后，全体教师为线上授课做了大量准备工作，体现出大外部全体老师的凝聚力，并充分发挥我系人多力量大的优势，就网络在线授课过程中出现的问题共同去应对、解决。通过开课之前的演练和开课初期的实测，大部分老师确定以钉钉直播、腾讯会议、腾讯群课堂等方式进行授课，并基本熟练掌握了相应功能。但是在开始几周的的网络教学中我们发现并非每位老师都能得心应手地操作使用直播功能，有些功能还有待挖掘。为了有效展开在线课堂教学，外语同事之间相互交流教学经验，并邀请对线上教学软件操作熟练的老师进行经验分享。在这些网络教学经验丰富的老师的帮助下，大外部全体老师在课前课后不断总结线上教学方案，交流教学心得，并按照不同的教材分组，确定了各自的教学方案。

我个人主要使用“超星学习通”这一教学平台，结合腾讯群课堂，严格按照集体备课制定的教学方案，开展线上教学教学方案，主要体现出师生之间在课堂上的互动以及课后各个练习环节的反馈。

外语教师注重课堂节奏的连续性和内容呈现的系统性，尽力降低知识“碎片化”的负面影响，注重学生所提交作业的质量，并及时将作业结果反馈给学生。因此，在每次授课前，我会将预先讲课的内容以作业的方式发布到班级群作为预习要求，课后也会将作业布置到班级群里作为复习要求，并督促学生及时上交作业。作业的形式多样，引导学生围绕英语交际情境循环展开听、说、读、写、译等项目的训练，确保其融会贯通地掌握知识点。在平时的英语学习中，学生最为欠缺的是听说能力，线上教学更要加强学生的英语听说能力的练习。然而，由于教学平台或者网络自身的原因，学生在连麦进行听说训练时还容易出现卡顿，我在如何检查学生语音作业方面想了很多办法。比如，我针对如何给学生布置语音作业制定了“叁步法”：发语音作业任务卡→学生同步语音打卡→学生上传朗读录音。要求学生将所学单词以附件形式上传到班级群，并根据学生所读单词的准确度、流利度及词重音打出分数，而且对有发音偏误的单词进行发音方面一对一指导，整个过程与在语音室上课的体验几无二致。及时对学生上交的作文进行批阅，并给出分数、写出评语，学生能及时收到教师的反馈，知道自己英语学习过程中的问题出在哪里。

二、更新教学理念、积极探索在线教学新方法

英语课堂的“思辨缺席”回归

如何在线上的英语教学中培养学生的思辨能力？

大学英语教学不仅要提升学生语言层面的各种综合能力，更要担负培养学生思辨和创新能力的使命。英语课堂教学就其本质，是交往的过程，是对话活动，是思想和思想碰撞的过程。学生的疑问、见解、感受、智慧等都是宝贵的课堂资源，教师要善于为学生抛砖引玉、铺路搭桥，启发学生的思维，让学生带着知识、经验、见解、灵感、兴趣参与到课堂活动中，积极思考，善于辨析，使师生在课堂上共同奏响一部丰富的、和谐的、开放的知识生成和生命发展的协作曲。特别是在疫情期间，线下教学向线上教学的转移，对教师培养学生的思辨能力提出了更高的要求。

1.凸显思辨能力培养的核心

不管是线上、还是线下的英语课堂，教师对于每一节英语课堂，让学生学到的不仅仅是单词短语，更是一种思维方式、表达方式的习得，让学生学用自己的思维进行思考和表达，引导学生大胆思辨、各抒己见的，多角度观察，多方向思考，得出新异的结论。在思考中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的启发。

2.巧妙设计教学环节，让学生乐于思辨

在线英语教学的关键就是设计好教学环节，环环相扣，引导学生思考，让学生感兴趣，激发学生的求知欲望。熟练掌握“引导式教学”模式，学会提问，让学生想说话、有话说，敢于表达不同的见解，打开学生的思维大门，让学生获得切身的感受，体验真挚的感情，发表与众不同的见解，创造心灵的智慧，形成独特的思维方式。

3.留给学生恰当的思考空间

本周的大学英语4线上教学的话题“为何美国国内疫情都严重到如此程度了还忙着甩锅中国” 引发了学生们极大的兴趣和思考。通过数据展示，让学生分析和思考美国政府如此行径内在和外在因素。学生在线上的思考之一是用英文阐述图表内容。这对学生语言能力的综合培养是一个不小的挑战。环环相扣的教学设计使学生的思维发散结出了五彩斑斓的果实。

叁、学生在线学习观念得到转变，自主学习能力有所提升

2018级春招计算机专业的一名同学反馈：“对于我来说，不管是线上教学还是线下上课，英语课依旧是英语课，依旧是我需要认真对待的事情。老师为了减少我们面对电脑的那种无聊，还会在每一节课的开始之际，运用播放音频的方式来指引我们，通过老师的鼓舞，我们会继续不懈努力。停课不停学，English is always online。” 老师们会在课前提前发布下节课程的重点内容，帮助同学们更好地预习以及抓住重点。在线上授课中，老师讲解重点的语言点，主次知识点划分明确，讲课也逻辑分明，层层递进，使学生们紧跟老师的节奏。老师上课会和同学们积极互动，把每一个人都带到这种学习的氛围中，这也极大地弥补了线上教学固有的缺陷。

传媒学院2018级一名学生说：“作为艺术类专业的学生，英语基础薄弱，深知必须要每天学习英语的重要性。所以，即便是在下课时间，同学们也丝毫没有松懈，认真完成老师留的课后作业，为自己制定专门学习计划。因为我们知道，这是对自律的考验，也是追赶别人的机会。”

从目前了解的情况，学生的学习效果并没有因为线上教学而打折扣，学生的参与度甚至比传统课堂更强了。在以往的教学中，我们体会较深的是学生在英语课堂中不敢发言，我带的班级女生较多，同学们较为羞涩，有些同学其实很想回答问题但又生怕答错被同学耻笑。英语老师是课堂主角，而学生则被动地接受知识不敢积极主动回答问题。经过叁个多月的在线教学，我们发现学生在英语课堂上很活跃，老师一旦提出问题，大家踊跃在班级留言区进行作答。学生不但在课堂中积极主动参与答题，而且课后上交的作业非常整齐工整。由于同学们提交的作业大都是图片形式，除了老师能看到，其他同学也能看到，因此他们非常用心去完成。以往上交的英语作文字迹较为潦草，现在可以看出同学们是认真完成课后作业线上教学，让同学们学习英语的态度变端正了，他们也由过去的被动学习变为主动学习。

作为大学英语教师，老师要不断更新教学理念，创造性地发挥线上教学平台的多重功能，探寻师生个性化互动的有效路径，在保质保量地完成现阶段教学任务的同时，也在为回归线下课堂之后继续利用现代教育技术积累经验，拓展思路。而学生的学习观念也有了很大转变，“教学相长”在在线教学模式下体现得更为深刻。

(文图/教务处      编辑/葛晓霞      审核/张昌林）